《規(guī)范》的發(fā)布，第一次把“家庭教育指導(dǎo)能力”納入對(duì)教師業(yè)務(wù)能力水準(zhǔn)的日常培訓(xùn)和考核，意義深遠(yuǎn)。事實(shí)上，《家庭教育促進(jìn)法》于不久前頒布，明確家庭教育既需家庭負(fù)責(zé)、國(guó)家支持，還要學(xué)校配合、社會(huì)協(xié)同。法規(guī)中，就“社會(huì)協(xié)同”一項(xiàng)，明確要求“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。”也可以說(shuō)，杭州《規(guī)范》的出臺(tái)，既是對(duì)法規(guī)的細(xì)化實(shí)施，同時(shí)，也體現(xiàn)學(xué)校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)全社會(huì)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，助力孩子良好成長(zhǎng)。

而從需求一側(cè)看，家庭教育專業(yè)知識(shí)近年來(lái)更是全社會(huì)渴求。家庭教育絕非傳統(tǒng)意義的“家事”，也非所有家庭天生就有的能力。我們強(qiáng)調(diào)“知子莫若父”，其實(shí)還有“知生莫如師”。教育是專家之學(xué)，家庭教育需要專業(yè)指導(dǎo)，相對(duì)于家長(zhǎng)，教師顯然更能準(zhǔn)確把握家庭教育的路徑與要點(diǎn)，能夠深刻感知孩子訴求。然而對(duì)照現(xiàn)實(shí)，一方面家長(zhǎng)未必懂孩子，亟需引入外部指導(dǎo);另一方面，被寄予厚望的老師其中不少人缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力?！兑?guī)范》的出臺(tái)，就是旨在補(bǔ)齊廣大教師家庭教育指導(dǎo)能力的短板，推動(dòng)家庭教育成為美好教育的重要組成部分。

值得一提的是，這一次《規(guī)范》還突出了一項(xiàng)“專業(yè)能力”，具體包括“認(rèn)知與診斷”“溝通與干預(yù)”“策劃與組織”“研究與發(fā)展”等。事實(shí)也正是如此，當(dāng)孩子完成學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)階段不同，家長(zhǎng)所希望獲得的家庭教育指導(dǎo)各有側(cè)重。拿“認(rèn)知與診斷”來(lái)說(shuō)，《規(guī)范》就提出，要理解家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵，了解各階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把握各階段家長(zhǎng)的教育需求和指導(dǎo)重點(diǎn)，診斷家庭教育存在的問(wèn)題，這就有著很強(qiáng)的針對(duì)性，也對(duì)教師專業(yè)指導(dǎo)能力和水平提出了全新要求。此外，《規(guī)范》對(duì)象還涵蓋了兩種教師“身份”：一是直接面向家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的教師，二是對(duì)教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作培訓(xùn)的教師，這也使得日常培訓(xùn)和評(píng)級(jí)更加有的放矢，也更體現(xiàn)持久發(fā)力。

教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展、民族未來(lái)。引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)校、社會(huì)和家庭無(wú)論哪一環(huán)不可或缺。以《規(guī)范》出臺(tái)為推進(jìn)，杭州必須勇立潮頭，先行先試，不斷調(diào)整完善、總結(jié)提高，并努力吸引專業(yè)化社會(huì)力量參與。全社會(huì)都要為塑造良好家庭教育環(huán)境助力，讓下一代成長(zhǎng)如沐春風(fēng)，助其“扣好人生第一?？圩?rdquo;。(評(píng)論員 涂建敏)